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《五彩池》教学反思

来源:互联网    时间:2023-08-01 08:17:16

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【资料图】

篇1: 五彩池教学反思

我的课题是四年级上册选读课文《五彩池》,这赛场上的四十分钟实在不易。不只是我个人,整个学校做课团队,为期一周的注全心,倾全力,次次推敲,遍遍打磨才有了这次课堂教学的呈现,过程艰辛,但颇为受益。

《五彩池》是一篇写景文,由天上瑶池的传说切入叙述人间瑶池,运用了比喻、排比等手法,向我们展现了四川黄龙五彩池让人惊奇的景象。课文条理清晰,语言简单易懂,但如何让学生循文入义、披文入情是本课教学的重难点。

要循文入义,首先得让学生读通、通顺文本,读都读不通顺,要体会作者生动的描写就难了,所以在《五彩池》教学中有对文章长句朗读的指导。

学生面对长句,要么读得结结巴巴、断断续续,要么憋足劲一口气读下来,不做稍许停顿歇息,句子的美感完全被破坏,如何指导学生读好长句一直是我从教以来含含糊糊的事,自己范读让学生学着读来,只是文章中特定这么一句的感觉式读法,没有清清楚楚的规律性的说明与延伸。好在有这次磨课,长句指导的落到实处才被讨论出方法来。

要读好长句子,可以把意思相同的内容放在一起,意思不同的内容间隔开来读,简单地说,也就是一个意思一个意思地断句。如《五彩池》中长句断句读来就是:

无数的水池/在灿烂的阳光下,闪耀着/各种不同的颜色的光辉,好像是/铺展着的/巨幅地毯上的宝石。

此外,长句中“的”字繁多,读时应该轻声些,不能过重突兀。

文本读通、读顺后,就得让学生理清文脉,对文章结构内容有个整体了解,此后,才好深入于段、句中,在字里行间品悟生动的描写以及鲜活的"情感,这即是循文入义、披文入情。《五彩池》教学在这方面有几处亮点――

亮点一:指导学生想象画面、入情入境朗读时步步细化,层次清清楚楚。

引导学生多种形式读文,先把握描写内容,找到展现五彩池形态各异的句子自由读;再指导边读边想象画面后,选择喜欢的句子读出画面来;接着,就喜欢的句子感受作者的惊奇与赞叹练读;然后,由师范读全段,生继而学师读全段;最后,师生配合有感情地背诵段。师生互动,由句到段,由入境入情读到入境入情背,层层递进,读悟结合。

亮点二:品悟描写颜色的词语,感受词语所传递出的多重感观体验。

指导学生把五彩池的“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”和瑶池的“红”、“黄”、“绿”、“蓝”、“紫”对比,感受五彩池的色彩不仅给人以视觉上的震撼,连嗅觉、味觉等也被五彩池的美所触动。学生感受到五彩池的色彩比瑶池的五色更有立体感,更具感染性,从而切切实实感受到作者的大自然造物神奇的无限慨叹。

亮点三:引导学生对比式阅读,体会不同描写上的特色,促进学生写作思路方法上的开拓。

把《桂林山水》一文中描写漓江水静、清、绿的语段和《五彩池》中描写池水色彩绚丽的语段进行对比,让学生分组找两个语段的相同点和不同点,从而让他们感受到同样是写水的文章,作者看到的不同,体会也就不同,但是只要抓住了景物的特点就能把美带给大家。同时,透过不同的文字的对比,感受不同的写作手法,拓宽学生景物描写方法的学习。

亮点四:创设情境,让学生置身文本画面之中,与作者同行、同赏、同感。

当然,好的教学设计还得配上好的驾驭能力,这样,课堂才能灼灼生辉。灵活处理突发情况,包括应对环境、设备方面问题的能力,仍旧是我今后还需不断加强完善的地方。

篇2: 五彩池教学反思

本篇课文用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇,色也奇。本节课,我通过引导学生反复朗读感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现,因此,阅读教学中,教师应重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路,更能体会作者感情。

第一步是细读课文,理清思路。指导学生认真朗读,口诵心惟,读思结合,看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的,初步感知“人间五彩池”的优美意境,体会作者的巧妙构思。

第二步是精读课文,体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”,入境才能动情。对《五彩池》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作,要让学生充分地读――在读中整体感知课文,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学前先放手让学生充分阅读课文,一开始便不加任何羁绊,只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩,看一看,这是让学生披文入境、循文明像,轻轻松松地进入情境中,接着巧妙设疑:你们看到五彩池了吗?这一问,看似平淡无奇,实则颇具匠心,这是激趣,这是让学生入境,这是让学生读到课文中去。有的学生第一遍可能未入神读,他就想我怎么没看到,再读时,他就会细细体味,慢慢游赏。接着,我引导学生反复朗读,使学生由境生情,情动而辞发,当问及你们看到什么时,因为学生经过反复读,脑海里已经有了一定的积累,他们纷纷举手发言便不足为奇了。

篇3: 五彩池教学反思

《五彩池》是一篇写景的文章,运用了比喻、排比等手法,向我们介绍了四川黄龙五彩池美丽奇异的景象。而本课的重点也正是让学生感受五彩池美丽奇异的景象,并且产生喜爱这个地方的感情。因此,我在教学中引导学生充分阅读文本,采用默读、自由读、诵读、引读、听读想象等方法,让学生在读中整体感知课文,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

在整体教学过程中,我发现学生并没有真正的感受到五彩池的那种美丽与神奇,只是空谈,针对这种现象,我在学生感悟文本的基础上欣赏一些图片,希望学生能够更加直观的感受到五彩池的美丽与神奇。

另外,经过对教案的反复斟酌,我发现在教学设计过程中老师引导的过多,学生的主体地位表现得不明显,只是被动的跟着老师走,而且我又想起来在去年教研活动时指导老师说过,课前要认真研究课后习题,从课后题入手,综合这两点,我的整节课都是围绕着“你是从哪里感受到五彩池的美丽与神奇的”这一问题展开的,在上课一开始我便把问题抛出去,让学生通过读、画、说等手段去理解课文。

本篇文章的难点是理解五彩池的池水呈现出多种颜色的原因,为了突破这一难点,我采取了让同学们找一位学生作文中不合理的地方,进一步理解五彩池的水呈现出五颜六色的必要条件,是由于池底的石笋,石笋上一层细腻的"石粉,以及阳光的照射三个因素的共同作用下形成的,三者缺一不可。最后,还让学生用“因为……所以……”的句式说一说,加深学生的理解。

另外,本学期我参与了我校参加区里的比较阅读的课题,通过学习对比较阅读的教学思想有了初步的感悟,这一次也尝试着把比较阅读的思想融入到教学中,我通过第2段描写水池形态的句号和省略号的对比,让学生感受到了五彩池的水池形态不是一种而是,还有很多。另外还通过比较引导学生认识到用词要准确。通过比较阅读策略的运用,加强了培养学生的语文感悟能力。

一节课下来,学生基本能够体会到五彩池的美丽与神奇,并且能够通过“读”表达出自己的感受。但是,这节课学生读的还是不够,而且不能充分表达自己的感受。另外,教师的语言还需规范,随意性比较强,这是我的弱点,我要在今后的学习中努力改正。

篇4:《五彩池》教学反思

如何在课堂教学中落实“读写结合”,切实做到简简单单教语文,扎扎实实学语文呢?《五彩池》这篇文章是小学语文第七册的一篇课文。作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇,色也奇。学生通过反复朗读,能够感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶。是一篇极好的读写结合范文。在题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。教学中,我把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔。以下是我在《五彩池》阅读教学中渗透作文指导的几点体会:

一、摘抄积累运用

好记性不如烂笔头,好的东西,我们一定要记下来。所以,我提倡学生在读书的时候做摘抄,把书中的好词好句拿来为我所用。比如文中“腾云驾雾”、“ 瑰丽”、“ 原来池底长着许多石笋,有的像起伏的丘陵,有的像险峻的山峰,有的像矗立的宝塔,有的像成簇的珊瑚。”等千锤百炼的词句。

1、经验之一:让学生练读,引导学生在读中理解,在理解的基础上再读,反复读,有必要的最好能熟读成诵

以往教学过于注重思想教育,重视语言文字的繁琐分析,重视语法的训练,而忽视了语言本身的东西,一节课上下来,学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释,而课文却还没读熟,有一部分学生甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意,对学生语文能力的提高有什么帮助?而在本节课上,我摒弃了这些不足,在教学

二、三自然段时,留出大量时间给学生朗读,边读书,边体会,边体会,边读书,不仅读懂了内容,更将将文中的优美语言深深地印在自己的脑海里。

2、经验之二:让学生练说,把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来本节课安排了多次练说,既训练了表达能力,又是进一步内化语言的有效手段。重视引导学生积累语言,把课文中的语言灌输到学生脑海里,这是本节课的第二个特色。课文学完之后,我从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用。

二、多层次仿写

模仿是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。《五彩池》为学生们提供了很多仿写的资源,我们就应该充分利用它。需要指出的是,仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作,认清其超越自己的佳处,领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法,有法之后求其化”,这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。《五彩池》这篇文章值得点仿,即仿写句子、仿写顺序、仿写结构。

三、拓展练习

在学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法后,就适合拓展练习。我在教学时引导学生合理想象美景,进行“观察一种植物,模仿五彩池写法,写一段话”练笔。丰富学生的想象力,提高学生的表达能力;帮助学生深入理解课文,激发学生的创作欲望呢!教学《五彩池》一课,这是我教学时的一个小片段:

师:同学们,上节课我们一起初读了课文,浏览了五彩池的美景,这节课呀,老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地读课文来欣赏五彩池的美丽景色,欣赏课文语言文字的优美,同学们想去吗?

生:想去!

师:好,咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。

师:好,请同学们放下手中的书,此时此刻,你想说什么呢?

师:你们看到五彩池了吗?看到的同学请举手,你能告诉老师,你看到的五彩池是什么样的吗?

生:我看到的五彩池很美!

生:我看到有许许多多的五彩池!

生:我看到五彩池形状很多,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的

生:我看到五彩池有深有浅,有大有小。

生:我看到五彩池的颜色很美。

师:哎呀,同学们真棒,通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面,真不错,那看到五彩池数量很多、大小不同的同学请举手,能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的,把它读出来好吗?

通过读课文,感受画面的美,也进一步培养了学生的想象能力。根据课文特点,巧妙安排迁移练习,培养学生的创新意识和创造能力。本节课还安排了三次迁移:引导学生想象五彩池的形象;引导学生给文章结尾,也就是说告别的话;鼓励学生课后去观察菊花,并仿照《五彩池》写片断。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维,锻炼了学生良好的思维品质。通过有意识培养,使学生从小就具备较强的创新意识和一定的创造能力,是每位教师在课堂上应努力做到的,也是新大纲提出的重要内容,在这节课上,这一点得到了较好的体现。

小学语文的教学,我们要在不加重学生学习负担的前提下,凭借教材,找准读写结合点,运用多种形式,开展扎扎实实的读写训练,并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合,相信能为学生的写作打好了扎实的基础,这是我在读写结合实践中的一点体会。

篇5:《五彩池》教学反思

在教学课文时,我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受,找出文章的题眼——神奇,而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子,通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽,体会作者的思想感情。

1、读一读

阅读教学要“以读为本,以读为主”。在这堂课的教学中,我设计了形式多样的读书活动,如:导入新课的通读,紧扣关键词的品读,结尾的层层引读,“漫山遍野”的三读,体会水池形状各异、五彩斑斓时的配合读,老师的配乐朗读等,让学生在读中感受五彩池的神奇,感受语言文字的美丽。

2、品一品

在教学时,我主要抓住重点段落、重点句子、重点词语、重点符号引导学生品读、体味。如:体会数量多时的“漫山遍野、大大小小”,体会形状多时的省略号,体会颜色多时的表示颜色的词,并在学习课文时授之以渔,让学生得法于课内,得益于课外。

3、换一换

在引导学生体会语言的妙用时,换一换是一种很好的方法。如在体会水池的数量多时,我把“大大小小”换成“大小”;在体会水池形状多时,把省略号换成句号,让学生感受到文字、标点背后的含义,从而体会作者用词的准确。

4、想一想

文字优美,运用了比喻、排比等多种修辞手法学出了五彩池的神奇。阅读时,如能把文章所描写的画面再现在脑海里,就能够帮助我们加深对文章内容的理解,也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中重点句子时,我引导学生想象课文所描写的画面,使画面更丰富,仿佛身临其境,真的来到了山上,看到了那美丽、神奇的五彩池,从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池,体会到了大自然的神奇、美丽。这样,也就加深了学生对课文内容的理解。

课堂总是有缺憾的。在学习成因这一环节,若我能再叫一两个同学用关联词“因为……所以……”完整地复述成因,相信同学会对原因有更深、更完整的了解。

篇6:《五彩池》教学反思

对学生进行语言文字的训练是语文教学的目标之一,如何抓住一个生成点,鼓励学生多说,进行说话训练呢?

《五彩池》这篇课文采用“总分总”的结构,围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象;同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。我重点抓了课文的第2、3小节进行教学。

一、紧抓特点,进行说话训练

文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的形状多样,这是对学生进行说话训练、想象训练、句式训练的好机会。我从文中的这个省略号入手,通过对这个省略号的想象补白,引导学生进一步感受五彩池的美与奇异,同时模仿课文的比喻句进行说话训练。我问道:“这句句子末尾的省略号省略了什么呢?想象一下,五彩池还可能有哪些形状呢?”在这个问题的诱导下,学生有了表达的欲望。于是,我开始播放一组五彩池的奇丽图片:在四川松潘藏龙山上,许多大大小小、形状各异的水池,在阳光的照耀下呈现出不同的颜色……五彩池玲珑多姿的形态,仙境般的画面,让同学们看得如痴如醉,发出阵阵惊叹声!“像茶壶”,“像黄龙”,“像荷叶”……“看来五彩池的玲珑多姿超出了我们的想象,下面请你根据自己的想象以及刚才看到的画面,来写这样一句话:五彩池有的像,有的像(),有的像()。”有了前面的铺垫,完成这样一个写话练习,并不难,同学们开始积极地思考起来。不一会,许多同学就举起了手……

篇7:《五彩池》教学反思

《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇,五彩池不仅形奇,色也奇。本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟祖国语言文字的优美,体会五彩池的美丽神奇,较好地完成了教学目标。

首先,出示课题后我问学生设计了这样一个问题情景“初读课文,根据自己的感受,给题目加上一个修饰词( )的五彩池?在多次研读的基础上一致定为“神奇” 根据这个修饰词找“神奇之美”与全班交流。使学生的思维马上活跃起来,这样的读是一种发自学生内心的读书活动,是一种有目的的读书活动。

其次,让学生练说,训练语言。实施自主学习,是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。在本课教学中,学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。

学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。

本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上,把语境转换成实境,让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高,积极地做准备,有表演小品的,有写广告语的,有写诗的等等,在交流中课堂气氛达到了**。学生在实践活动中学习语言,不仅学得快,培养了适应生活的能力,而且在实践活动中实现了再创造。

篇8:《五彩池》教学反思

对学生进行语言文字的训练是语文教学的目标之一,如何抓住一个生成点,鼓励学生多说,进行说话训练呢?

《五彩池》这篇课文采用“总分总”的结构,围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象;同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。我重点抓了课文的第2、3小节进行教学。

一、紧抓特点,进行说话训练

文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的形状多样,这是对学生进行说话训练、想象训练、句式训练的好机会。我从文中的这个省略号入手,通过对这个省略号的想象补白,引导学生进一步感受五彩池的美与奇异,同时模仿课文的比喻句进行说话训练。我问道:“这句句子末尾的省略号省略了什么呢?想象一下,五彩池还可能有哪些形状呢?” 在这个问题的诱导下,学生有了表达的欲望。于是,我开始播放一组五彩池的奇丽图片:在四川松潘藏龙山上,许多大大小小、形状各异的水池,在阳光的照耀下呈现出不同的颜色……五彩池玲珑多姿的形态,仙境般的画面,让同学们看得如痴如醉,发出阵阵惊叹声!“像茶壶”,“像黄龙”,“像荷叶”……“看来五彩池的玲珑多姿超出了我们的想象,下面请你根据自己的想象以及刚才看到的画面,来写这样一句话:五彩池有的像( ),有的像( ),有的像( )。” 有了前面的铺垫,完成这样一个写话练习,并不难,同学们开始积极地思考起来。不一会,许多同学就举起了手……

二、提供范例,进行说话训练

在教学第三小节时,我先让学生从课文中找出“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”这些表示五彩池的颜色美词语,接着引导学生认真观察,得出这类词的规律是 “物+色”式的词,如:孔雀蓝、葡萄紫、橘黄、玫瑰红、苹果绿……请学生也来说一说这类的词语。学生觉得既新鲜又有趣,然后,我又让学生进行了一项拓展练习:仿照课文的写法,这些词语,根据句式“有的上边的池水是( ),流入下边的池就成了( );有的左边的池水是( )。”练习词语积累和说话。通过说话训练,学生进一步体会到五彩池“奇异美丽”。教学效果也很不错。

三、写广告词,进行说话训练

在最后的拓展环节,让学生做一次广告达人,设计一则广告语,想前来观光的游客介绍推介五彩池,学生结合所学综合运用整合五彩池的特点,抓住精华进行设计,诸如:五彩瑶池在人间;人间仙境――五彩池等。

看来,在语文教学中,教师必须尽最大可能地引导学生从多说这个角度作为突破口,多练,多写。这样的训练,相信“言多必得”。

篇9:《五彩池》教学反思

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言,采用“总分总”的结构,围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多,同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文,与课文第一单元主题密切相关,因此在设计上我从第一单元入手,通过课前准备活动,复习旧知,感受美景,从而激发起学生的学习兴趣,因势利导,导入新课。

在教学课文时,我遵循整体――部分――整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受,找出文章的题眼――神奇,而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子,通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽,体会作者的思想感情。

1、读一读

阅读教学要“以读为本,以读为主”。在这堂课的教学中,我设计了形式多样的读书活动,如:导入新课的通读,紧扣关键词的品读,结尾的层层引读,“漫山遍野” 的三读,体会水池形状各异、五彩斑斓时的配合读,老师的配乐朗读等,让学生在读中感受五彩池的神奇,感受语言文字的美丽。

2、品一品

在教学本文时,我主要抓住重点段落、重点句子、重点词语、重点符号引导学生品读、体味。如:体会数量多时的“漫山遍野、大大小小”,体会形状多时的省略号,体会颜色多时的表示颜色的词,并在学习课文时授之以渔,让学生得法于课内,得益于课外。

3、换一换

在引导学生体会语言的妙用时,换一换是一种很好的方法。如在体会水池的数量多时,我把“大大小小”换成“大小”;在体会水池形状多时,把省略号换成句号,让学生感受到文字、标点背后的含义,从而体会作者用词的准确。

4、想一想

本文文字优美,运用了比喻、排比等多种修辞手法学出了五彩池的神奇。阅读时,如能把文章所描写的画面再现在脑海里,就能够帮助我们加深对文章内容的理解,也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中重点句子时,我引导学生想象课文所描写的画面,使画面更丰富,仿佛身临其境,真的来到了山上,看到了那美丽、神奇的五彩池,从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池,体会到了大自然的神奇、美丽。这样,也就加深了学生对课文内容的理解。

课堂总是有缺憾的。在学习成因这一环节,若我能再叫一两个同学用关联词“因为……所以……”完整地复述成因,相信同学会对原因有更深、更完整的了解。

篇10:《五彩池》教学反思

《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的`美丽神奇,五彩池不仅形奇,色也奇。本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟祖国语言文字的优美,体会五彩池的美丽神奇,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

一、让学生自主学习,感悟语言。??

我觉得以往教学过于注重思想教育,我在教学本课堂教学1、2自然段时,努力摒弃这些不足,留出大量时间给学生朗读,在学生练说后,再次引导学生朗读,深入感悟课文内容,直至把该段读通、读懂、读好,效果不错。

二、让学生练说,训练语言。??

实施自主学习,是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。在本课教学中,学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。我在课前对教材进行了深入的钻研,因此,教学模式并非是固定的,学生怎么学习,我都能进行随机的、动态的指导和点拨。

如,当学(生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状,我便让学生加以想像,模仿课文的比喻句进行说话训练,“五彩池玲珑多姿,有的( ),有的( ),有的( ),有的( )。”学生说出了各种不同的形状,弯月、手掌、云朵扇子……想得既奇又妙;当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美,我便让学生用上这种“物+色”式的词(如:孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩,“有的上边的池水是( ),流入下边的池就成了( );有的左边的池水是( )。”进行积累词语的训练。

三、给学生创设情境,实践语言。??

学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。

篇11:《五彩池》教学反思

《语文课程标准》中强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……”

在本课的教学中,我力求以教材为凭借,以学生发展为最终目标,经过实践检验,我认为本课的精彩之处在于:

1、我能以教材为凭借,扎扎实实地进行语言文字的实践活动。

教学中,我重点抓住“五彩池”的形状,一处标点(省略号)和“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句,谈感受;然后激发学生想像,让学生再读,再谈感受,最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上,我还根据学生的反馈,及时调整教学,凭借教学训练点,渗透方法,积极培养学生的能力和习惯。

2、另外,在本课的教学中,我还注重了以读为本,读中悟情。

这也是我认为比较成功的地方。如,在教学《五彩池》一课时,对课文的理解,我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2—4段,我没有割裂教材。而是先引导学生读,然后交流感受,再通过有感情地朗读表达自己的感受,使学生通过不同要求读的训练,感受越来越深,情感得到陶冶,不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

3、面向每一位有个性差异的学生,使其主动发展,是素质教育的要求,也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

在执教《五彩池》一课时,我的指导思想之一就是着眼发展,使学生对自学读懂的内容要有更深的认识,遇到的疑难问题,在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第二环节,是组织学生汇报交流自学情况,我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上,学生自学情况,认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结,解决学生的疑难,完成本课应达到的目标,发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中,我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语,强化学生的发展。如第2自然段的学习,学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子,但通过教师的引导,学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展,也体现语文教学的效率。

总之,在整个教学过程中,我努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

篇12:《五彩池》教学反思

《五彩池》是一篇描写自然景观的记叙文,课文描写形象、生动,文字优美。讲的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点,具体形象地描绘出五彩池的美丽神奇,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情,表达了“我”对祖国山河的热爱。

全文共有五个自然段:第一段作者先介绍小时侯向往的瑶池,然后说见到了像瑶池那样的五彩池,既交代了五彩池在哪里又激起了读者的阅读兴趣;第二、三、四、五自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池为什么呈现出各种色彩;第五自然段即课文的最后一段是作者的赞叹“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”也是对全文的总结,与开头呼应,再一次突出五彩池的神奇、美丽。

本课的重点是了解五彩池的特点及其成因。感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情;难点是引导学生用自己的话说出五彩池的成因。

通过对课文的解读,我再结合选读课文的特点 ,我特意设计了以下几个环节:

一、读:

课文的第2、3两个自然段是描写五彩池的形状和颜色的,语言很美,描写的画面也很美。我从网上下载了很多五彩池的图片,做成电子相册,在美妙的音乐声中,学生尽情地领略这五光十色的自然景观后不由自主地拿起书本,以自己最喜欢的方式读起课文来。当读到“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这句话时,因为句子很长,学生初读一两遍还读不出文字的美,有的断断续续,有的结结巴巴,有的甚至还漏字加字的。这时候,我知道熟读课文是多么的重要了。于是我让学生反复地练读这一句,边读边想象所描写的画面。几分钟后,再让学生个别读、小组齐读的"时候效果决然不同了。这时候学生完全进入情境,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象,并感受语言文字的魅力,受到热爱大自然情感的熏陶。

二、说:

课文的第4自然段是具体介绍五彩池的成因,这段文字理论性强,语言很生硬,学生还不能完全理解到语句的意思,我利用光的折射原理的课件和简笔画的展示使文字变得生动形象,在学生对这段文字所表叙的内容深刻理解后,我再要求学生把五彩池的成因用自己的话说出来,这样使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

三、写:

当孩子们还沉浸在美丽的五彩池美景中,我趁热打铁,引导他们给五彩池写一条广告语,让孩子们用自己的感受和恰当的语言去感染身边的人,从而帮助他们积累和运用祖国的语言。

四、画:

对课文内容完全理解后的孩子们,说到看谁能把五彩池的美画出来时,孩子们都跃跃欲试,拖出键盘,抓起鼠标,找到“图画板”,开始画起来,口中还念念有词:“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状......”当孩子们的一幅幅色彩斑斓的画展示在多媒体课屏幕上时,课文的难点也就不攻自破了.

五、查:

学生在课堂上所学的知识是有限的,我要教给孩子们自学的方法。在课堂上,我带孩子们上网查找自己想知道的有关五彩池的其他课外知识。在知识的海洋里,孩子们像找到了一个知识宝库,兴奋地叫着:“我知道啦!我知道啦!” ......这个环节的设计主要是激发学生课外阅读的兴趣,同时课内知识的学习,也得到了延伸。

当然,在这节课里也存在着不足之处:

1、在分析重点文段时,让学生朗读得还不够,没能让学生从中深层地感悟文章的内涵。

2、我很想在课堂上进行背诵指导,一来是减轻学生的课后作业负担,二来通过指导,培养学生的背诵能力和兴趣。由于时间有限,没能做到,颇为遗憾。

总之,在新课程改革的大潮下,在日新月异的教学模式下,需要我们不断地去探索与创新。

篇13:《五彩池》教学反思

教学设计合理,环节清晰,过渡自然,教学方法灵活多样。

我在教学过程中,通过引导学生读书,抓住重点语言文字感受五彩池的美丽与神奇,同时进行语言文字的训练,在朗读中感悟师生对话,生生对话,与文本对话,课堂上处处体现了人文性,实践着新课程理念,多媒体课件的合理运用也为课堂增色不少,使直观的表象与语言文字有机融合,学生兴趣盎然,理解深刻。

教学中能够点拨适时到位,课堂上不时有灵动的火花闪现!拓展环节为五彩池设计广告词,培养了创新能力。真正体现了学语文、用语文!

当然也有美中不足之处。理解“五彩池的水为什么会呈现出不同颜色”这一难点时,只让学生小组讨论找出成因便完事了,“阳光折射”的原理学生不好理解,此时的讲解是必需的,可用“学生在阳光下吹肥皂泡”的事例来说明,或用三棱镜做反射光的试验,这样才能让学生真正理解。

篇14:《五彩池》教学反思

《五彩池》是一篇精读课文,课文讲的是“我”到四川松藩去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景,课文生动地描写了五彩池美丽的景色、赞美了大自然的神奇。表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。选编本课的主要目的,一是让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因,感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美,想像这些句子所描绘的情景,培养学生想象力。本课的教学重难点是让学生了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

在教学中,我主要采用的方法是:品读赏析、激发想象。

教完本课,我认为较成功之处有以下几点:

1、教师的亲和力强,课堂气氛轻松活跃。

2、在理解课文的同时,注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会。

如果学生上完《五彩池》只了解了五彩池的特点和成因,那么这堂课就成了自然课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。 从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课在学生读懂了“池边是金黄色的石粉凝成的,……,有像( )的,有像( )的……”这个句子后,让学生用“有像……的,有像……的,有像……的,有像……的”口头练习说话。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的句式拓展,学生的兴趣很高,各种层次的学生都积极参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。 还有在这堂课的最后,我根据课文内容,设计了一个为五彩池写广告词的环节。这个练习能拓展学生思维。

3、授之以渔。

如:在指导学生品读这个句子时“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这句打比方的句子给了人们多少美好的想象啊!发现学生不知“巨幅地毯”所指何物,于是我进行了这样的引导:“请同学们自己读读这句话前面的句子,也许你会明白‘巨幅地毯’指的是什么。”学生依言往前读,读着读着,恍然大悟:“哦!‘巨幅地毯’原来就是‘漫山遍野’。”我笑曰:“对!我们读书时遇到不明白的地方时,可以联系句子前面的内容或后面的内容去探究,这样联系上下文读书能帮助我们读懂一些我们原来读不懂的地方。这是读好书的一种方法。”

不足之处:

1、朗读指导不到位。在朗读教学中,学生具有独特内心体验,《语文课程标准》也提出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。这节课我没有很好地调动学生的情感,让他们自己寻找、感受五彩池的美,学生只有对文本有了感悟,才能通过读来表达内心独特的感受,读的才有滋有味,有声有色。

2、读的形式单一,齐读较多,时间不多。

3、教学内容安排过多,导致上课时在赶教学任务。

4、听录音朗读时,没有布置明确的任务。

如果让我再次执教《五彩池》,在教学内容的安排上应该减少一些,把了解五彩池的形状美放在第一课时,感受池水颜色美及成因放在第二课是。朗读的指导要到位,朗读的形式要多一些,重视激发学生的内在情感,在读中感悟。

篇15:《五彩池》教学反思

《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇,五彩池不仅形奇,色也奇。本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟祖国语言文字的优美,体会五彩池的美丽神奇,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

一、让学生自主学习,感悟语言。

我觉得以往教学过于注重思想教育,重语言文字的繁琐分析,重语法的训练,而忽略了语言本身的东西。我在教学本课堂教学2、3自然段时,努力摒弃这些不足,留出大量时间给学生朗读,在学生练说后,再次引导学生朗读,深入感悟课文内容,直至把该段读通、读懂、读好,效果不错。

二、为了培养学生的创造力和想象力,我还安排了迁移练习,如引导学生想象五彩池的形状,引导学生给文章结尾等等。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维,锻炼了学生良好的思维品质。

三、给学生创设情境,实践语言。

学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。

本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上,把语境转换成实境,让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高,积极地做准备,有表演小品的,有写广告语的,有写诗的等等,在交流中课堂气氛达到了高潮。学生在实践活动中学习语言,不仅学得快,培养了适应生活的能力,而且在实践活动中实现了再创造。

不足的是,因为时间紧,教学环节的个别连接处理得不是很恰当,另外,学生的参与面少,总体上课堂气氛不够活跃,那是由于我的调动还不够充分,对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师的话多了一点,课堂用语不够精练,学生的自主性及小组合作没有得到充分发挥,自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚,再今后的教学中,我会更加认真学习别人的教学经验,博采众长。

篇16:《五彩池》教学反思

《五彩池》是一篇讲读课文,作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇,色也奇。在教学过程中,我主要是引导学生通过反复朗读,感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在感情上得到了美的熏陶。我还采用图片展示的方法,把有关五彩池的图片运用到课堂,进行直观教学。遵循学生认知语言的规律,引导学生充分自读,在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后,再次引导学生朗读,深入感悟课文内容,直至把课文读通、读懂、读好。这样,学生不仅读懂了内容,更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力,我还安排了迁移练习,如引导学生想象五彩池的形状,引导学生给文章结尾等等。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维,锻炼了学生良好的思维品质。

不足的是,课堂气氛不够活跃,那是由于我的调动还不够充分,对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师对于时间的调控有些不合理,今后的教学中,我会更加向有经验老师学习,使自己的教学在上一个台阶。

篇17:五彩池教学反思

《五彩池》是第二单元的一篇略读课文,本单元是一组写景的课文,语言优美,结构清晰,要求学生能从中感受到景色的美,并学习作者从不同角度描写景物的方法。这篇课文描述了五彩池的美丽神奇,本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟语言文字的优美,体会五彩池的美丽神奇,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

一、从课题入手,切入主问题。

出示课题后,我设计了这样一个问题:通过预习课文,谁能根据自己的感受,给题目加上一个修饰词的五彩池?学生的回答丰富多彩,我便抓住时机让学生再读课文,小组内讨论交流那个更准确,后来在多次研读的基础上一致定为“神奇”。抓住神奇,我便切入本课的`主问题:课文从哪些方面声介绍了五彩池的神奇之美?请你选择一二处感受最深的与全班交流。主线问题的提出为学生的学习提供了方向,学生的思维马上活跃起来,读书便有了目的性。

二、让学生练说,训练语言。

本课语言优美,生动,正是一个很好的练习说话,积累语言的好机会。如,当学生从第二段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状,我便让学生加以想像,模仿课文的比喻句进行说话训练,“五彩池形状各异,有像()的,有像()的,有像()的。”学生说出了各种不同的形状,弯月、手掌、云朵、扇子想得既奇又妙;当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美,我便让学生用上这种“物+色”式的词(如:孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)继续想象五彩池还有哪些瑰丽多姿的色彩?此时学生说的兴趣被调动起来,我便增加语言的难度,让学生用“像……像……像……”来仿照课文说话时,大多数学生一时语塞,只能断断续续地说出一个,如:“荷叶像一个又大又圆的碧玉盘,晶莹的露珠闪烁着五彩的光芒。”我继续引导,“荷叶还像什么?咱们以前学过《落叶》这篇课文里,落叶落在水中,像什么?并用肢体语言做撑伞的动作,学生顿时由落叶联想到:“荷叶像撑开的绿油伞,成群的鱼儿在伞下自由穿梭,快乐嬉耍。”渐渐学生的思路被打开,想象更加丰富。“荷叶像绿色的大舞台,可爱的青蛙在这舞台中央,尽情地高歌。”……

三、创设情境,实践语言。

学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上,把语境转换成情境,让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高,积极地做准备,有表演小品的,有写广告语的,有写诗的等等,在交流中课堂气氛达到了高潮。学生积累的语言在实践活动中实现了再创造。

篇18:《五彩池》教学反思

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言,采用“总分总”的结构,围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象,同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。在教学中我主要采用了以下策略:

一、以“()的五彩池”这个问题统领全文。

在初读课文之后,我出示一个填空:()的五彩池。当时,孩子们有的说“五颜六色的五彩池”,有的说“玲珑多姿的五彩池”,有的说“景色奇异的五彩池”,还有的说“色彩鲜艳的五彩池”等等,此时,我让这几个孩子先把自己的答案写在黑板上,并不急于告诉孩子们哪个答案最能概括全文,而是让孩子们辩论,结果辩论得不到答案,于是我就和孩子们一起带着这个问题走进文本。当课文学完之后,我再让孩子们来选择、辩论,此时,多数孩子都会认为“景色奇异的五彩池”更能概括全文。

二、让学生练说,训练表达。

文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿:池子的边沿是金黄色的,像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状;有的像葫芦,有的像镰刀,有的像脸盆,有的恰似盛开的莲花……我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行说话练习。课堂上,当孩子们初步感受到五彩池的玲珑多姿后,我问道:“这句句子末尾的省略号省略了什么呢?”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导:“对呀,这个省略号告诉我们,五彩池还有许多的形状,那么,请你们想象一下,五彩池还可能有哪些形状呢?”然后请他们根据自己的想象,来写这样一句话:五彩池有的像(),有的像(),有的像()。”在这个练习的基础上,我又抓住“恰似”,让孩子们把“像”换成其他的比喻词,进行说话练习。

一节课上下来,感觉在说话练习的时候,如果我先出示一些五彩池的奇丽图片,再让孩子们根据自己的想象和看到的图片来进行想象说话,孩子们的想象力估计能充分展现,说出来的句子可能会更丰富。

篇19:课文《五彩池》教学反思

《语文课程标准》中强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……” 在本课的教学中,我注重了以读为本,读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。

如,在教学《五彩池》一课时,对课文的理解,我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段,我没有割裂教材。而是先引导学生读,然后交流感受,再通过有感情地朗读表达自己的感受,使学生通过不同要求读的训练,感受越来越深,情感得到陶冶,不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。面向每一位有个性差异的学生,使其主动发展,是素质教育的.要求,也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

在执教《五彩池》一课时,我的指导思想之一就是着眼发展,使学生对自学读懂的内容要有更深的认识,遇到的疑难问题,在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第二环节,是组织学生汇报交流自学情况,我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上,学生自学情况,认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结,解决学生的疑难,完成本课应达到的目标,发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中,我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语,强化学生的发展。如第2自然段的学习,学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子,但通过教师的引导,学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展,也体现语文教学的效率。

总之,在整个教学过程中,我努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

篇20:五彩池教学反思及点评

五彩池教学反思及点评

教学目标

1.认识本课15个生字,会写10个生字。

教学反思

《语文课程标准》中强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……”

在本课的教学中,我力求以教材为凭借,以学生发展为最终目标,经过实践检验,我认为本课的精彩之处在于:

1.我能以教材为凭借,扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中,我重点抓住“五彩池”的形状,一处标点(省略号)和“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句,谈感受;然后激发学生想像,让学生再读,再谈感受,最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上,我还根据学生的反馈,及时调整教学,凭借教学训练点,渗透方法,积极培养学生的能力和习惯。

2.另外,在本课的教学中,我还注重了以读为本,读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。如,在教学《五彩池》一课时,对课文的理解,我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段,我没有割裂教材。而是先引导学生读,然后交流感受,再通过有感情地朗读表达自己的感受,使学生通过不同要求读的训练,感受越来越深,情感得到陶冶,不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

3.面向每一位有个性差异的学生,使其主动发展,是素质教育的要求,也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

在执教《五彩池》一课时,我的指导思想之一就是着眼发展,使学生对自学读懂的内容要有更深的认识,遇到的疑难问题,在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第二环节,是组织学生汇报交流自学情况,我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上,学生自学情况,认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结,解决学生的疑难,完成本课应达到的目标,发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中,我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语,强化学生的发展。如第2自然段的学习,学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子,但通过教师的引导,学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展,也体现语文教学的效率。

总之,在整个教学过程中,我努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的"感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

当然,在本课教学过后,我也发现本课教学还存在着一定的不足之处,比如说在引导学生自学时,由于是三年级的学生,他们刚刚踏入中年级,自学的要求和指导再细一些,会更好地促进课堂教学的顺利完成。

教案点评

汉字最主要的特点是以形表义,具有一观即感,一感即觉,一学即了的特点。另外,汉语语音有高低起伏的四个声调,也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。《小学语文课程标准》也明确指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。” 学生可以在“读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言”。本课教师在教学中就充分注意了以读为本,读中悟情。课文学习突出一个“读”字。

1.以读激趣。《语文课程标准》指出“语文课要注意激发学生的学习兴趣”。就本节课来看,教师能够“关注学生学习的兴趣”,针对学生的爱美、喜欢展示自我的特点,以学生非常感兴趣配乐朗读形式让学生进一步读熟课文。“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了自己的情感和感受的世界。”作为教师在学生充分地朗读感悟以后,要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课,教师还根据课文内容引导学生个人读、小组读、轮读、师生合作读等,从课堂上我们可以看出,学生读书的热情被极大地调动起来,全身心地投入到读书活动中,读书对他们来说,已不是负担,而是愉快的事情,因此,在较短时间内高效完成了有感情朗读课文的任务,同时,感受到读书的乐趣。

2.以读悟情。《五彩池》是一篇非常美的,字里行间充满了美丽和神奇。本节课,教师重视了情感态度价值观在教学目标中的地位,注意通过诵读对学生的情感熏陶。让学生在读中感悟对五彩池的喜爱和赞美。在学习2-5段时,为了让学生感受五彩池的神奇美丽,教师让学生经历读书谈体会、想像再读书的过程,学生在美读的过程中,体会到了语言的美,更感受到了大自然的魅力。在接读和配乐朗读的环节中,学生对五彩池的喜爱和赞美充分的显现出来,朗读将课文的学习推向高潮。从课堂上来看,学生确实在反复诵读的基础上,以读悟情,感受到了课文的语言美和意境美。

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★ 《五彩池》教学设计

★ 《五彩池》教学设计之三

★ 四年级上语文《五彩池》教学反思

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